- 程保柳;
“双减”政策对各学科的作业设计与评价提出了更高要求．教师需优化作业设计、评价、反馈等环节，建立相对完善的作业体系，提升作业质量，在减轻学生学习负担的基础上达到“减负增效”的效果，满足学生的学习及发展需求．为此，文章以初中数学为例，对作业设计与评价提出优化建议:一是聚焦基础设计作业，促进能力提升;二是关注趣味设计作业，享受学习乐趣;三是尊重差异设计作业，实现动态分层;四是体现作业实用价值，以实践促发展;五是凸显作业评价效用，提升教学效果．以上途径能够最大程度彰显作业的教学功能，促进学生数学学习质量的提升．
2026年04期 No.677 10-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 193K] - 冯喜奎;
随着教育改革的持续深化，跨学科教学已成为提升学生综合素养、落实立德树人根本任务的关键途径．初中数学作为基础教育阶段的核心学科，其跨学科教学评价体系的科学构建，直接关系到跨学科教学的落地与核心素养培育目标的实现，具有重要的实践价值．基于整合思维，文章立足初中数学学科特点，探索与其他学科的深度融合路径，系统剖析跨学科教学评价体系的理论根基，旨在构建一套科学全面、适配素养导向的评价指导体系，通过提出具体可操作的评价体系构建策略，将评价体系嵌入跨学科教学实践全过程，持续收集反馈信息，优化评价方案，以期推动初中数学跨学科教学的创新迭代，为学生综合素养的全面发展与终身学习能力的提升提供有力支撑．
2026年04期 No.677 13-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 188K] - 苟积昌;
文章立足初中数学教学，分析当前教学模式固化、学生注意力分散、评价体系不完善等问题，阐述AI智能辅导在满足学生学习需求、提升教学效率与质量方面的价值，结合“一元一次方程”“勾股定理”“全等三角形”教学实例，探究个性化学习路径规划、智能辅导答疑、作业批改分析的深度融合方法．实践表明，AI智能辅导可精准匹配学生的认知水平，助力教师落实分层教学．
2026年04期 No.677 16-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 190K] - 惠建春;
文章以“函数”单元教学为例，通过“明·构·立·拓”四步教学法，构建核心素养导向下初中数学单元整体教学的实践范式与学习路径:一是研析数学课程标准，明晰函数单元教学方向;二是研读函数单元教材内容，构建系统化的知识学习体系;三是研判学生的整体认知基础，确立函数单元的教学起点;四是研发单元整体教学方案，拓展函数教学的资源边界．通过这一路径，学生能够实现函数知识的整体建构、自然生长与深度学习，促进数学抽象、逻辑推理、数学建模等素养的发展．
2026年04期 No.677 19-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 195K] - 雷鹏宙;
初中阶段是学生学习成长的黄金时期，在核心素养理念指引下，教师要从学生长远发展的角度推进数学教学落地．但随着数学学习难度逐步增大，学生出现解题错误在所难免，错题集便成为助力学生学业提升的重要抓手．在初中数学教学实践中，教师要着眼于学生良好学习习惯的培养，引领学生重视错题的分析与整理，通过错题培养学生良好的数学学习习惯，发展学生的数学思维，进而优化初中数学教学过程，促进他们综合素养全面发展．
2026年04期 No.677 22-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 193K] - 李家敏;
随着信息技术的飞速发展，如何充分发挥互联网、人工智能等技术的优势，为学生创设更具智慧化、动态化特质的学习环境，是需要重点关注与探索的核心课题．为此，文章以“互联网+跨学科”的教学模式为切入点，基于该模式的应用价值及应用现状，探讨初中数学智慧课堂教学对策，旨在为广大教师提供可参考、可借鉴的教学改革之策，为学生的全面发展提供助力．
2026年04期 No.677 28-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 195K] - 缪春蓉;
文章聚焦初中数学主题教学中核心素养培育的路径建构与实践策略，在界定初中数学核心素养内涵、剖析主题教学特质的基础上，系统阐述主题教学对核心素养培育的支撑作用，进而提出初中数学主题教学中核心素养培育的实践路径，旨在为教师开展主题教学、落实核心素养培育任务提供理论参考与实践指引，助力提升初中数学教学质量，促进学生数学核心素养全面发展．
2026年04期 No.677 34-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 193K] - 王巧丽;
在“双减”政策持续推进的背景下，初中数学教学正经历由“灌输式”转向“生成式”的结构性调整，教学目标不再局限于知识传授，更注重在知识传递中培养思维品质、回归学科本质．任务驱动教学法以任务为引、以情境为核，将学生带入问题情境之中，引导其在真实探究中构建意义、生成理解．文章基于课堂实践与教材内容，围绕任务设计、问题导向、分层实施与过程评价等关键环节展开分析，旨在探索一条更具活力与张力的数学课堂建构路径，助力学生走向深度学习．
2026年04期 No.677 41-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 196K] - 王瑞平;
信息化背景下，TPACK框架是现代教育改革的重要理论支撑，以学科知识为主线、以信息技术为驱动、以教学方法为引擎，为学生深度学习与教学质量的提升提供关键指引．针对初中数学教学提质需求，文章构建了TPACK框架下初中数学深度学习教学模式，系统探讨了该模式的实施策略，并以“相交线”教学为载体开展课例实践，旨在为推动初中数学教学改革、落实深度学习目标提供可借鉴的实践路径与理论参考．
2026年04期 No.677 44-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 217K] - 许珊珊;
新课程标准与新教材相继实施，对初中数学知识整合与能力培养提出了更高要求．在此背景下，大单元教学凭借其整体性、关联性优势，能够有效推动知识结构体系化，突破单点教学局限，助力核心素养培育与学科育人课程目标的落地．基于此，文章立足“双新”背景，简要剖析初中数学大单元教学的应用优势，深入探究其实施策略，通过对教学主题、教学目标、内容结构、教学过程及评价体系的全方位优化创新，为大单元教学的有效应用提供可遵循的实践路径．
2026年04期 No.677 53-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 196K] - 张萍玲;
核心素养作为近年来教育领域的核心议题，其要义在于培育学生的综合素质，而非单一能力．初中数学核心素养涵盖运算能力、推理能力、空间观念、几何直观、抽象能力等关键维度，是提升学生数学思维品质、助力其系统建构数学知识体系的重要载体．基于此，文章以核心素养为导向，从问题引导驱动、信息技术赋能、有效活动设计、项目式教学实施、实操活动开展等维度切入，深入探析初中数学高效教学策略，旨在培养学生运用所学知识分析问题和解决问题的核心能力，促进其全面而有个性的发展．
2026年04期 No.677 59-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 194K] - 张霞;
五育融合视域下，教师需兼顾学生知识积累、技能培养、成绩提升与德、智、体、美、劳全方位发展，打破单一化育人局限．传统初中数学作业内容同质化严重，难以满足五育融合的育人需求，制约了学生综合素质的提升．为此，文章立足五育融合理念，探索作业设计与实践路径，从德育、智育、体育、美育、劳动教育五个维度，精准布置说理作业、拓展作业、实践型作业、跨学科作业、项目作业，构建起完整的初中数学作业体系，为落实五育融合背景下的数学育人目标奠定坚实基础．
2026年04期 No.677 62-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 194K] - 周雪;
在课程标准修订及教育评价体系重构的时代背景下，初中数学教学正逐步实现从学科本位的深度钻研向跨领域综合实践的转型．基于此，文章立足综合实践导向，围绕初中数学跨学科项目学习的设计策略展开研究，提出教师需依托问题情境驱动、跨学科内容融合、核心能力建构三大抓手，促进学生知识迁移与数学核心素养的发展．同时，以美术、物理、语文三门学科为切入点，设计系列化项目学习任务，直观呈现数学与艺术审美、生活实际、语言表达的深度融合路径，以期为初中数学教学提供理论参考与实践借鉴．
2026年04期 No.677 68-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 210K] - 陈燕妹;
基于核心素养的初中物理单元作业设计能够有效激发学生学习兴趣、提升学生综合能力，对学生的学习和发展具有重要意义．基于此，文章从情境化、多样化和综合化三个层面探究核心素养导向下的单元作业特点，并从围绕单元主题确定作业设计目标、创设主题情境拓展学生物理思维、设计实验作业培养科学探究能力和设计分层作业促进学生全面发展四个层面，探讨基于核心素养的初中物理单元作业设计策略，致力于为相关教师提供参考依据，从而在提高教学成效的基础上推动学生核心素养的提升．
2026年04期 No.677 71-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 191K] - 陈聪;
在新课标背景下，“教、学、评”一体化通过重构教学目标、过程与评价的协同机制，推动初中物理教学从知识传授向素养培育转变．文章结合初中物理教学实践，探究目标导向、情境创设、多元评价与动态反馈等策略，以破解传统课堂“教”“学”“评”的割裂问题，为促进学生的深度学习与个性发展提供可操作的实践方案．
2026年04期 No.677 74-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 198K] - 王春香;
跨学科作业设计是核心素养导向下初中物理教学改革的重要路径．为了在物理教学中有效融入跨学科视角，提升学生综合能力，教师需关注学生真实学习需求与学科融合的内在逻辑．文章采用案例研究法、文献分析法、理论分析法等研究方法，以核心素养导向下跨学科作业设计的意义为切入点，围绕基于物理实验的跨学科探究作业、基于生活情境的跨学科综合应用作业、基于信息技术融合的跨学科数字作业、基于社会问题的跨学科实践作业四个方面，探索核心素养导向下初中物理跨学科作业创新设计策略，以实现培养学生物理观念、科学思维、科学探究能力及科学态度与责任的目标．
2026年04期 No.677 77-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 192K] - 吕思俊;
项目式学习作为跨学科实践教学的一种有效实施途径，体现了物理学科独有的思维特点和育人价值，能帮助学生更好地理解各学科之间的联系，构建并形成完善的物理知识体系．鉴于此，初中物理教师要在教学中有效实施基于项目的跨学科实践教学，引导学生创造性地应用知识并形成结构化理解，培养其创新精神和实践能力．文章探讨基于项目式学习的初中物理跨学科实践的设计原则、教学意义及策略，以供参考借鉴．
2026年04期 No.677 86-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 191K] - 沈慧;
为了促进学生物理学科核心素养的发展，使其能够深刻理解物理学科知识，进而取得理想的教学效果，文章探究基于Ub D理论的初中物理单元逆向教学模式的构建应用，尝试打破传统教学路径依赖，从教学目标出发逆向设计学习过程，围绕Ub D的三阶段教学设计模型，构建以“明确目标—设计评估—组织学习活动”为主线的物理教学模式，并在实际教学中加以运用与验证．结果表明，该模式能够有效促进学生物理学科思维发展，提高学习成效，具有较强的实践推广价值和指导意义．
2026年04期 No.677 89-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 217K] - 石美霞;
问题链对初中物理教学具有重要价值，不仅能够帮助学生建构更为完善的知识体系，加深对物理知识的理解，还能够有效激发学生的探索欲望和思维，为物理学习奠定坚实基础．基于此，文章分析了问题链教学中的应用价值，围绕六个维度提出问题链在初中物理教学中的有效应用策略，包括引入性问题、探究性问题、情境性问题、递进式问题、转换性问题和迁移性问题，以期为教师提供参考，提高物理教学质量．
2026年04期 No.677 95-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 192K] - 陈丹丹;
以大概念统领初中物理单元教学设计，是落实学科教学下培育学生核心素养的关键．文章以“力与运动”单元教学中大概念的建构与生成为核心，设计单元教学内容、学习目标、教学流程、教学评价，不断促使大概念形成的知识结构化，引导学生形成正确的物理观念，从而提升核心素养．
2026年04期 No.677 104-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 225K] - 信秀平;
针对初中化学酸碱盐教学单元的特点，文章设计了基于“教、学、评”一体化理念的教学方案，通过在浓酸性质、稀酸反应、碱的性质、酸碱中和等知识点的教学过程中融入多维评价体系，实现教、学、评的有机统一;通过课堂观察、作业分析、互动记录等多种方式，分析“教、学、评”一体化模式在提升学生学科核心素养方面的应用成效．教学实践表明，该模式在提高学生学习效率、实验能力和学习兴趣等方面取得了良好效果．
2026年04期 No.677 107-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 195K] - 王圣涛;
随着新课改和“双减”政策的落地，作业设计成为一线教师关注的焦点．文章基于初中化学作业设计的实践，以“复分解反应发生的条件”为研究载体，从培养学生核心素养、实现深度学习视角出发，重点探讨初中化学作业设计中“依据课标、构建情境、细化指标、分层设计;问题导向、合理安排、逐步深入、拓展思维;明确目标、精准设计、教评一体、多元评价”三大策略，以期为一线教师的教学提供参考．
2026年04期 No.677 110-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 201K] - 王慧;
在初中化学教学中，从学科融合视角出发，根据学生课堂学习需要进行情境化作业的设计，不仅丰富了作业的内容，为学生提供了更多的选择性，还可以提升学生完成化学作业的主动性和积极性，从根本上改变“个别学生不喜欢做作业，做作业效率和质量低下”的局面．因此，为了让学科融合视域下初中化学情境化作业设计更具实效性，文章在综合分析学科作业设计形式的基础上，从多方面展开论述，以期为一线教师的教学提供参考．
2026年04期 No.677 116-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 188K] - 储僖僖;
核心素养的培养不仅是落实立德树人根本任务的实践路径，更是学生适应终身发展和社会需求的核心能力．教师应基于新课标理念，通过创设情境、问题导向、合作学习、跨学科学习等环节，融合启发式、探究式教学方法及信息技术手段等策略，创新多元教学模式，有效促进学生核心素养的发展，从而深化化学学科教育改革．
2026年04期 No.677 119-121页 [查看摘要][在线阅读][下载 196K] - 廖春艳;
新课标实施背景下，初中化学教学强调跨学科融合，注重通过多学科知识整合培养学生的核心素养与实践创新能力．文章基于翻转课堂视角，探讨其在初中化学跨学科主题教学中的应用价值，以人教版九年级上册第四单元课题1“水资源及其利用”为例，重点探究其教学策略，旨在通过重构教学时空、强化学生主体实践，促进知识迁移与问题解决能力提升，推动化学教学从知识传授向素养导向的深度转型，为跨学科教育创新提供理论与实践参考．
2026年04期 No.677 128-130页 [查看摘要][在线阅读][下载 193K] - 邓雪英;
初中化学教学中存在知识碎片化、探究弱化与目标模糊等问题，制约学生核心素养的发展．文章以“物质构成的奥秘”单元为例，基于“微观粒子决定宏观性质”这一大概念的整体教学路径，分析构建知识网络、设计实践任务与实施分层教学的策略，探讨单元框架设计、项目化探究与过程性评价机制的融合方式，形成以“结构—性质—变化”为主线的教学体系，旨在优化初中化学单元教学结构，提升学生系统认知与探究实践能力．
2026年04期 No.677 131-133页 [查看摘要][在线阅读][下载 194K] - 邱美珠;
《义务教育化学课程标准(2022年版)》倡导“做中学、用中学、创中学”，开展项目式学习，重视跨学科实践活动．基于此，文章立足初中化学学科，以“基于碳中和理念设计低碳行动方案”为案例，深入分析基于项目式学习的初中化学跨学科实践活动的教学价值体现．同时，针对活动开展过程中的关键环节，提出相应的教学策略，旨在为一线教师的教学提供切实可行的参考，助力教师更好地落实课程标准要求，提升教学质量．
2026年04期 No.677 134-136页 [查看摘要][在线阅读][下载 191K] - 肖文坤;
初中化学具有概念抽象、知识体系复杂的特点，学生在学习过程中易产生认知负荷，影响学习效率与知识内化．本文以认知负荷理论为基础，针对初中化学“三学”活动(预学、共学、延学)中存在的负荷不当问题进行分析并提出系统优化策略，包括脚手架式预学设计、分段信息呈现与多重表征共学、项目化延学任务等．基于某中学初三年级两个平行班的实证研究，采用问卷调查、课堂观察、学习成绩对比及作品分析等方法，验证优化策略对学生的认知负荷管理、学习兴趣提升及学业成绩改善的有效性．该研究为初中化学教学提供理论支撑与实践参考，丰富认知负荷理论在学科教学中的应用，并为“三学”活动模式优化提供可操作路径．
2026年04期 No.677 140-142页 [查看摘要][在线阅读][下载 193K] - 王霞霞;
随着新时代教育发展，化学学科愈发注重绿色理念的渗透，既是落实课程育人目标的关键抓手，又呼应着可持续发展的人才培养需求．基于此，文章聚焦绿色化学理念在初中教学中的渗透意义，以人教版九年级下册第九单元课题1“溶液及其应用”为例，重点探究基于该理念的初中化学教学策略，旨在通过知识讲解、实验设计等环节的自然衔接，引导学生从化学视角感知绿色思维的价值，从而在掌握学科知识的同时，逐步形成节约资源、预防污染的意识，让化学学习成为培育生态素养的生动载体，助推课程育人的深层落地．
2026年04期 No.677 143-145页 [查看摘要][在线阅读][下载 194K] - 杨康丽;
《义务教育化学课程标准(2022年版)》强调，教师应重视跨学科内容的选择与组织，引导学生综合应用知识解决实际问题．项目式学习以其情境性、实践性特征，为化学跨学科教学提供了有效实施路径．文章系统剖析初中化学跨学科项目化教学的重要意义，并以九年级上册跨学科实践活动“水质检测及自制净水器”为例，重点探究具体教学实施策略，旨在通过真实情境的项目实践促进学生知识迁移能力与创新思维发展，为深化学科融合教学提供可操作的范式参考．
2026年04期 No.677 146-148页 [查看摘要][在线阅读][下载 194K] - 史静;
现行的初中化学与生物学教科书大都是依据单独学科的知识体系进行设计，缺少跨领域的系统整合．因此，文章对初中化学与生物学交叉学科教学进行了初步探索，阐述了交叉学科教学对提高学生综合素质和科学思维水平的可行性，并在此基础上提出了实践路径，即在实验方法上相互借鉴，将化学反应原理和生物代谢过程相结合．中学化学与生物学的交叉学科教学，有利于突破学科界线，提高学生对所学知识的全面了解和综合应用能力，对培养创新人才具有一定的指导意义．
2026年04期 No.677 152-154页 [查看摘要][在线阅读][下载 195K] - 柯志纲;
教师在开展初中生物教学时要遵循新课改的教学理念，以学生为主体，注重教材与真实生活情境的联系，引导学生在情境中开展实验、调查、观察等活动，同时还要引导他们将情境的体验与探究式学习、合作学习、自主学习等融合起来．开展大单元教学是新课改的重要理念，教师要引导学生将零散的知识点汇聚到单元的整体框架中，促进学生形成结构化的思维．将大单元教学与情境创设结合起来，能更好地落实新课改理念，给学生更适切的生物教育．
2026年04期 No.677 158-160页 [查看摘要][在线阅读][下载 422K]
- 卢树利;
思维发展始终是初中物理学科核心素养培育的重要目标，实验教学以其“做中学”的实践属性与“探中思”的过程特征，为学生观察、推理、创新等思维品质的生长提供具象化场域．基于此，文章聚焦思维发展主线，系统梳理初中物理实验教学中激活联想、推导假设、创新设计等关键环节的优化路径，旨在通过教学策略的针对性改进，助力学生在实验探究中实现思维从表层感知到深度建构的进阶，为物理学科核心素养的落地提供实践参考．
2026年04期 No.677 80-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 196K] - 石成亮;
在初中物理教学中，传统实验教学存在重知识轻探究、学生主动性不足、实验与生活联系不紧密等问题，难以有效培养学生的科学探究能力与核心素养．为应对上述挑战，文章以“用电流表、电压表测电阻”实验教学为例，深入探讨初中物理实验探究“五步法”的优化设计与课堂实施路径，旨在激发学生学习兴趣，提高实验操作技能，培养其科学思维和探究能力．
2026年04期 No.677 92-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 200K] - 孙淑玲;
在深度思维培养视域下，教师应注重发挥引导作用，引领学生在自主思考与学习迁移中深化对物理原理的感悟，并能主动探究物理现象背后的规律，进而提升学生的物理学习能力．基于此，文章对深度思维培养视域下初中物理实验教学进行研究，从明确思维发展方向、培养学科融合思维、发展实践应用思维等方面提出相应的教学策略，以期促进物理实验教学的高效开展，助推学生深度思维的有效培养．
2026年04期 No.677 98-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 197K] - 翁松春;
深度学习强调主动探究，指向问题解决．实验是揭示物理现象、帮助学生理解和感悟物理原理的重要途径．教师要抓住实验要点，创设真实情境，激发学生兴趣;巧用问题驱动，增进深入思考;强调学生动手参与，让学生获得成就感;鼓励学生合作互助，培养实验探究能力;通过教学评价，促进教学相长．
2026年04期 No.677 101-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 203K] - 刘秀芬;
实验作为化学学科学习的核心载体，对培养学生科学素养与实践能力具有重要作用．新课标强调，实验教学需通过真实情境创设与探究任务驱动，促进学生知识建构与素养发展的深度融合．项目式学习通过系统化任务链设计，将实验教学从单一操作转向跨学科整合，强化知识迁移与问题解决能力．基于此，文章深入探讨项目式学习与化学实验的融合路径，提出以生活情境导入、协作探究实施及多元评价反思为主线的教学策略，旨在构建“做中学”的实践生态，推动实验教学从技能训练向创新能力培养的范式转型，为落实学科育人目标提供可操作的实践方案．
2026年04期 No.677 122-124页 [查看摘要][在线阅读][下载 194K] - 范媛媛;
微型实验以装置简便、操作安全、现象直观等特点，成为初中化学教学改革中的有效手段．目前，实验教学中存在操作繁复、耗材过多、安全隐患大等问题，影响学生探究兴趣与参与深度．微型实验聚焦核心概念的可视化表达与动手探究，既契合“双减”背景下课堂提质需求，又能激发学生的观察力与分析力，其设计需立足教材结构重构、生活素材转换、绿色理念融入及数字技术助力，推动实验教学向高效、安全、低耗转型．
2026年04期 No.677 125-127页 [查看摘要][在线阅读][下载 196K] - 阙秀平;
5E教学模式指通过吸引、探究、解释、迁移及评价五个环节促进教师教学行为与学生学习行为的协调一致，进而激发学生学习兴趣的教学模式，强调学生在课堂上的主体地位，使他们成为知识探究的主人．基于此，文章通过分析5E教学模式的内涵及应用优势，从上述五个环节出发，分别提出切实可行的教学策略，以期提高初中化学实验教学的有效性，为学生的学习发展奠定基础．
2026年04期 No.677 137-139页 [查看摘要][在线阅读][下载 215K] - 杨云昂;
生物学作为以探究生命规律为核心的自然学科，培养科学探究思维是初中生物课程的关键使命．生物实验教学因其直观性、实践性与互动性，成为培育科学思维与探究能力的重要载体．文章阐述了培养科学探究思维的重要意义，系统探讨了如何通过情境创设、分层实践与生活化迁移等策略，构建“观察→探究→创新”的递进式教学模式，旨在打通知识习得与思维发展的双向通道，推动学生从被动接受者向主动探究者转变，最终实现科学思维与问题解决能力的协同提升．
2026年04期 No.677 155-157页 [查看摘要][在线阅读][下载 196K]